新型歷史課堂教學(xué)中教師的作用

 “自主、合作、探究”的學(xué)習方法，是從學(xué)生“學(xué)法”的角度提出來(lái)的，過(guò)去的“學(xué)法”是根據“教法”制定的，“學(xué)法”必須適應“教法”的需要。而新課標揚棄了舊的教學(xué)模式，提出“教法”必須適應“學(xué)法”，“教法”必須為“學(xué)法”服務(wù)，這樣充分體現了學(xué)生的主體地位。 在現代課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源：是與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的資源；是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者。 在這個(gè)基礎上，教師重視“學(xué)法”與“教法”的整合，將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。那么，教師怎樣操作，才能使“學(xué)法”與“教法”達到整合呢？ 一、教師要努力營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設競爭情景 新型師生關(guān)系需要民主的、平等的環(huán)境，只有這樣師生才可能向對方敞開(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流。對教師而言，首先就是在教學(xué)中要以人為本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個(gè)社會(huì )人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發(fā)展方向。師生之間、學(xué)生之間相互溝通理解，彼此信任，共同合作。倡導和營(yíng)造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，積極鼓勵學(xué)生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。然而這種民主、平等的師生觀(guān)，不是單憑教師和藹的微笑，甜甜的話(huà)語(yǔ)就能完成的，需要教師從根本上營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。 二、教師真正起到引導、支持的作用 傳統的教學(xué)觀(guān)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師唱主角，學(xué)生是聽(tīng)眾。在新課標的引導下，要求教師的新角色，是同學(xué)生一起交流，一起合作，為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)榜樣效應。因此，在課改后的課堂教學(xué)中，教師都拼命比賽看誰(shuí)講得少，看誰(shuí)裝啞巴裝得像，課堂上不是問(wèn)題的問(wèn)題也由學(xué)生合作、交流、討論。課堂上表面轟轟烈烈，學(xué)生七嘴八舌，實(shí)際上東拉西扯，嬉鬧說(shuō)笑現象嚴重。這樣的課堂有溫度而無(wú)深度，缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，實(shí)效性差。 介于“歷史”本身的學(xué)科特點(diǎn)，闡述的全部是過(guò)去發(fā)生的事情，與學(xué)生的時(shí)空距離感遠，教師必須有意無(wú)意的去講授一些知識。接受性學(xué)習對歷史上的一些內容來(lái)說(shuō)還是必要的，只有知“古”，才能借古鑒今，只有讀“史”，才能明智。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，會(huì )因興趣、意志、耐力等方面的因素而轉移學(xué)習注意力。因此，學(xué)生在自我導向不明的情況下很難做到自我激勵和自我監控，自主學(xué)習的效率也會(huì )降低。對于一些難度較高的探究活動(dòng)，假如放任學(xué)生“自主”探究，其結果往往是學(xué)生由于難于完成探究計劃而喪失了進(jìn)一步探究該項目的興趣，從而對探究題目喪失信心。建構理論告訴我們，只有當對人的期望發(fā)展水平與現有實(shí)際發(fā)展水平相接近時(shí)，他的學(xué)習興趣才最高。教師的適時(shí)調控非常有必要，依據建構主義原理在學(xué)生實(shí)際探究水平與探究題目之間搭起“腳手架”，使學(xué)生“跳一跳能摘到蘋(píng)果”，從而始終保持探究的欲望。 實(shí)現歷史學(xué)科教法與學(xué)法的整合，應是探究學(xué)習與接受學(xué)習的結合。也許有人認為這樣的學(xué)習是學(xué)生在教師組織的活動(dòng)中活動(dòng)，即沒(méi)有自主的自主。事實(shí)上，那是因為教師沒(méi)有起到真正的引導、組織作用。教師應注重學(xué)習過(guò)程，講求知識的呈現與內化。 三、教師要樹(shù)立責任意識，增強責任觀(guān)念 課堂對話(huà)作為一種時(shí)代精神，已為人們所提倡和推崇，于是成為師生、生生互動(dòng)的必不可少的教學(xué)活動(dòng)。這樣，一節節課就成了一場(chǎng)一場(chǎng)“熱烈”的對話(huà)，好像只要有對話(huà)學(xué)生就能學(xué)習。其實(shí)“熱烈”的的課堂對話(huà)未必有效，關(guān)鍵是看能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。在課堂對話(huà)中，學(xué)生在享有平等、民主權利的同時(shí)，要承擔相應的責任，但教師更應對學(xué)習群體負責任，對準確知識負責任，以及對嚴密思維負責任。 對學(xué)習群體負責任是指教師有目的、有意識引導學(xué)生看書(shū)討論，讓學(xué)生通過(guò)思考討論的過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習。對準確知識負責任，就是指教師能帶領(lǐng)學(xué)生回答個(gè)別學(xué)生提出的具有挑戰性的問(wèn)題，用準確知識來(lái)支持缺乏事實(shí)依據的論點(diǎn)。對嚴密思維負責任指使人信服的論點(diǎn)要從邏輯上把論點(diǎn)與事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。 “歷史”是過(guò)去的，對歷史現象和歷史事件的定性雖不是絕對的，但卻不是摸棱兩可的。只有樹(shù)立責任意識，才能不至于在課堂上出現“你怎樣說(shuō)都對”的現象。必須對主張進(jìn)行清晰陳述，并運用論據，合理地推理，來(lái)支持這些主張。 四、堅持綜合評價(jià)原則，深化評價(jià)機制 教師是“小組合作學(xué)習”評價(jià)機制的主要制定者和引導者。建立合理的“小組合作學(xué)習”評價(jià)機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動(dòng)規范，引導小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們在實(shí)踐中常常看到：教師對“小組合作學(xué)習”評價(jià)用的是“團體目標評價(jià)”，即根據預定的目標，對每個(gè)小組的總結發(fā)言或作業(yè)（調查報告、小論文等）打上一個(gè)團體分數。這種“團體目標評價(jià)”把優(yōu)秀的成績(jì)給予某個(gè)合作學(xué)習小組成員，也就是極少數學(xué)生，從而使得評價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，只有少數學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂(lè )，大多數學(xué)生都成為失敗者。 新課標強調過(guò)程與方法的探究。教師要引導學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉問(wèn)題獲取新知的思維方法的有效策略，使學(xué)生對學(xué)習的策略有所體悟，以提高主動(dòng)獲取知識、解決問(wèn)題的能力。這樣有利于學(xué)生學(xué)習習慣的養成，從而防止片面追求個(gè)性化教學(xué)，教師真正成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。