2019年高三語(yǔ)文一輪復習的誤區總結

  高三語(yǔ)文復習的目的是非常明確的，就是提高語(yǔ)文應試能力，在高考中取得較好的成績(jì)，以下是查字典語(yǔ)文網(wǎng)

高三語(yǔ)文一輪復習的誤區，請考生掌握。

誤區一：棄芝麻，得西瓜

有的學(xué)生認為，語(yǔ)文能力是長(cháng)期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語(yǔ)文簡(jiǎn)直就是芝麻，其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費巨大的時(shí)間和精力學(xué)習提升幅度不大的語(yǔ)文，不如把時(shí)間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多學(xué)生要么只是跟隨老師安排復習，以保證不至于淡忘就行：要么就干脆放棄語(yǔ)文復習，連語(yǔ)文課上也在做其他練習，遑論課外花時(shí)間學(xué)習語(yǔ)文。這既是對語(yǔ)文課程特點(diǎn)和語(yǔ)文考試命題特點(diǎn)不了解的片面觀(guān)點(diǎn)，也是不明白學(xué)習心理特點(diǎn)和課程平衡造成的結果。語(yǔ)文能力固然是經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累、感悟形成的，但在相對集中的時(shí)間里，運用科學(xué)的方法去訓練，語(yǔ)文成績(jì)在短時(shí)間內還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長(cháng)時(shí)期內如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài)，就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習之中，這些科目所得到的分數，也未必能夠彌補因放棄語(yǔ)文復習而丟失的分數。

高三各個(gè)科目的復習，應根據本人的學(xué)科基本知識掌握程度，做合理的安排，做到突出優(yōu)勢科目，提升弱勢科目。使各科均衡發(fā)展。無(wú)論以往功底如何，絕不能放棄語(yǔ)文復習。

誤區二：不知己。無(wú)計劃

進(jìn)入高三語(yǔ)文復習前，學(xué)生一定要花時(shí)間充分了解自身語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文功底的現狀。“知己知彼，百戰不殆”，只有全面準確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復習計劃轉。不至于盲目悲觀(guān)或樂(lè )觀(guān)。準確了解自己是制定科學(xué)復習語(yǔ)文計劃的前提。了解自己語(yǔ)文學(xué)習狀況和語(yǔ)文功底現狀，就是了解自己語(yǔ)文基礎知識的積累、語(yǔ)文閱讀能力、運用語(yǔ)文知識解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力等狀況。了解自己的途徑，一是通過(guò)向了解自己的語(yǔ)文老師咨詢(xún)，二是分析以往自己語(yǔ)文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強弱、思維能力的強弱。從語(yǔ)文試卷答題情況，基本可以判斷出自己語(yǔ)文學(xué)習方面存在的缺陷。因為一般來(lái)說(shuō)，某個(gè)知識點(diǎn)錯誤率越高，越說(shuō)明該知識點(diǎn)沒(méi)有掌握好。自己的語(yǔ)文復習計劃，就是針對自己個(gè)人掌握不牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習和訓練。進(jìn)入高三，語(yǔ)文復習的使命并非是要推倒重來(lái)、重新建構，而是要在原有語(yǔ)文知識基礎上的系統化、條理化，達到熟練牢固掌握知識，準確靈活運用語(yǔ)文知識的目的。因此，個(gè)人復習計劃非常重要。只有針對自身語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力的薄弱環(huán)節重點(diǎn)訓練，才能避免因全面出擊而分散精力。

語(yǔ)文復習計劃要與老師的復習計劃基本保持一致。須知，老師的復習計劃是針對全班同學(xué)的，全班同學(xué)語(yǔ)文功底各有差異，老師安排復習內容時(shí)只能照顧大多數同學(xué)。與老師的復習計劃保持基本一致，可以同步靈活安排，而且可以實(shí)現同步檢測，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。當然。計劃不是一成不變的，應根據自己的復習效果靈活調整，加強復習的計劃性，也是基于把握復習的主動(dòng)權而考慮的。從學(xué)習心理的角度考慮，主動(dòng)出擊的復習有利于提高學(xué)習的效率，而盲目跟從的學(xué)習，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習的效率大打折扣。

誤區三：寧信書(shū)。不信師

一方面，學(xué)生面對浩如煙海的語(yǔ)文知識茫然無(wú)措，希望有人給予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓練似曾相識、于己無(wú)益，而實(shí)際答起試卷來(lái)，卻又是處處似是而非，無(wú)從下手。與其聽(tīng)老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復習資料來(lái)得實(shí)惠，于是大量學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“你講你的課，我看我的書(shū)”，出現了“寧信書(shū)，不信師”的現象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍然僅憑個(gè)人興趣喜好聽(tīng)課，不根據自身的實(shí)際需要和面臨的高考嚴峻形勢調整自己的聽(tīng)課習慣，這將會(huì )制約語(yǔ)文應試能力的提升，與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來(lái)說(shuō)，老師經(jīng)過(guò)長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，有著(zhù)比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，有充足的時(shí)間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解高考命題的趨勢和答題的一般技巧，聽(tīng)老師的課、按照老師的安排進(jìn)行訓練，效果總比自己?jiǎn)胃梢獜姷枚唷男畔⑤斎氲慕嵌榷裕嗥鞴賲⑴c比單一器官活動(dòng)效率要高許多倍。如果在語(yǔ)文課堂上，考生在聽(tīng)的同時(shí)，積極記錄，積極思考、整理、練習，效果肯定要比單獨看復習資料強。語(yǔ)文學(xué)習本身是一個(gè)日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見(jiàn)影的效果。各種語(yǔ)文考試試卷命題看似與課本、課堂沒(méi)有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的知識、能力要求都來(lái)自課本，來(lái)自課堂，來(lái)自平常的訓練。另一方面，良好的心理預期，能夠提高學(xué)習的效率。相信老師能夠幫助自己提高語(yǔ)文復習效率，才會(huì )積極主動(dòng)配合老師的要求，完成訓練任務(wù)。

相信老師而不盲從，主攻復習資料而不唯書(shū)本，聽(tīng)課的同時(shí)基本按老師的復習計劃同步完成訓練任務(wù)，聽(tīng)課與針對本人知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行強化練習相結合，語(yǔ)文成績(jì)必定會(huì )有一個(gè)比較大的提高。

誤區四：重積累，輕思維

考前語(yǔ)文復習的主要任務(wù)，一是再現、鞏固語(yǔ)文基礎知識，形成語(yǔ)文知識體系，達到熟練程度，在考試中能夠迅速、準確地按要求答題;二是通過(guò)閱讀、分析、綜合、概括、表達訓練，培養和提高閱讀各類(lèi)文章的能力，實(shí)現語(yǔ)文知識向語(yǔ)文能力的遷移，提高語(yǔ)文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達能力：三是通過(guò)平常的各類(lèi)文體的寫(xiě)作訓練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達意的能力，寫(xiě)出較高水準的考場(chǎng)作文。很多學(xué)生明白語(yǔ)文復習的重要性，但是過(guò)于重視基礎知識的積累，忽略了思維能力的訓練，把大量時(shí)間精力投放到機械記憶一般知識上面，導致經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復習。還是未能形成語(yǔ)文知識體系，語(yǔ)文能力也未能有明顯的提高。

究其原因，一是以往形成的機械記憶習慣使然，二是不理解思維在語(yǔ)文復習中的優(yōu)勢地位。思維是實(shí)現語(yǔ)文知識向語(yǔ)文能力轉化的橋梁。如果說(shuō)語(yǔ)文知識是一粒粒的珍珠，那么思維就是貫穿語(yǔ)文知識的絲線(xiàn)。人的思維活動(dòng)具有目的性、概括性、間接性、能動(dòng)性的特點(diǎn)。把握這些思維的特點(diǎn)，運用各種思維方式，加深對知識的理解，在復習的過(guò)程中，對包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文知識進(jìn)行分類(lèi)整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規律;或者運用已經(jīng)掌握的基本概念，去解析復習中遇到的各種問(wèn)題。思維是借助語(yǔ)言作為物質(zhì)外殼進(jìn)行的復雜心理活動(dòng)，在復習的過(guò)程中，思維活動(dòng)的積極參與，不

僅從記憶庫中調出了相關(guān)的知識，而且調出了適合表達的詞匯和句式，語(yǔ)言表達能力也相應得到了鍛煉。

為提高語(yǔ)文復習的效率，應該補充學(xué)習一些有關(guān)的思維知識，并主動(dòng)運用思維知識去分析問(wèn)題。

思維成果體現于口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，復習中應該注重表達能力的訓練。表達的結果很可能與老師或書(shū)本上的答案不一致，甚至漏洞百出，有的學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理，認為自己語(yǔ)文學(xué)習的能力差，更加羞于表達。須知。只有千百次訓練過(guò)程中的失敗，才有可能帶來(lái)最后一戰的勝利，語(yǔ)文學(xué)習本身就是不斷完善的過(guò)程，只有堅持不懈，才有可能實(shí)現成功的跨越。語(yǔ)文成績(jì)的高低，應試能力的強弱是關(guān)鍵。而考試，實(shí)質(zhì)上就是信息輸出，而且是以書(shū)面語(yǔ)言，按照試題的要求完整、準確、快速地從大腦中輸出對應的信息。因而，考前考生必須加強書(shū)面語(yǔ)言的訓練，切不可滿(mǎn)足于已經(jīng)記住，已經(jīng)理解，或者能夠在大腦里得出答案。一切未經(jīng)外化的語(yǔ)言，都是模糊的。停留于滿(mǎn)足“意會(huì )”，而不愿意動(dòng)手動(dòng)口“言傳”，其答案的誤差率大為增加，這是語(yǔ)文復習中極為忌諱的。

誤區五：重分數，輕分析

有些學(xué)生很重視考試的分數，分數高就情緒激動(dòng)甚至忘乎所以，以為下個(gè)階段可以放松復習了：分數低就情緒低落甚至懷疑自己的能力，以為自己難以學(xué)好語(yǔ)文。考前固然要重視分數，因為分數畢竟是一把標尺。標志著(zhù)階段復習中知識點(diǎn)掌握的牢固程度，以及綜合運用語(yǔ)文知識的能力。但我們應該明白，一般考試，除知識點(diǎn)單元測驗外，基本上都是綜合試卷，而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異，考試的分數并不完全等同于自己的語(yǔ)文能力。每次考試，既是對前階段復習的檢驗，又是對下階段復習的指導。如果冷靜、客觀(guān)、科學(xué)地分析語(yǔ)文答卷，就能夠從中了解語(yǔ)文復習中知識的掌握程度、知識的遷移能力、語(yǔ)言表達能力、思維訓練程度以及答卷時(shí)的心理狀態(tài)、答題技巧，并據此制訂針對性的彌補措施，及時(shí)有效地進(jìn)行復習。每次考完之后。不僅要認真聽(tīng)取老師對全班同學(xué)答卷情況的分析，從中學(xué)習分析答卷的方法，還要借鑒高分同學(xué)的答卷，分析與高分同學(xué)答卷中存在的差異，向他們學(xué)習答題的技巧。