一、高考考什么
1 高考試題命制的三要素：高考命題的三要素即情境，立意和設問(wèn)。其中，立意是靈魂，體現考試的目的，情境是立意體現,設問(wèn)則是聯(lián)結立意與情境的紐帶
高考試題命制的三個(gè)目標：
一個(gè)是命題立意，即試題要有一定的主題思想；
一個(gè)是能力考查的目標；
一個(gè)是通過(guò)作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過(guò)程。
2、大學(xué)命題專(zhuān)家關(guān)注的問(wèn)題
? 關(guān)注學(xué)科素養和學(xué)習能力
? 關(guān)注獨立思考和主干知識。
? 強調材料意識和論從史出
? 只把教材看做是命題的背景和依托
3、 歷史學(xué)科考核能力（做題能力）
? ①考查對基本歷史知識的掌握程度；
? ②考查學(xué)科素養和學(xué)習潛力；
? ③注重考查在科學(xué)歷史觀(guān)指導下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;
? ④命題不拘泥于教科書(shū);
? ⑤運用新材料，創(chuàng )設新情景;
? ⑥古今貫通、中外關(guān)聯(lián);
? ⑦把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò ).
4、新課程高考題能力要求分配比例
（1）對歷史知識的掌握程度（深刻理解和靈活應用）（約15%）；
（2）對史料信息的釋讀能力（信息獲取 甄別、整合、概括、運用等）
（約50%）；
（3）歷史學(xué)科素養（研究素養和方法)
（約5%）；
（4）運用學(xué)科思維和學(xué)科方法解決問(wèn)題
的技能（約30%）。
二、三周強化訓練同學(xué)們后存在的不足和需要改進(jìn)的地方
1知識框架混亂，學(xué)科體系不完整，不系統。時(shí)間空間定位不準，有同學(xué)甚至不審時(shí)間，缺乏歷史感。當題目切入一定的歷史階段，涉及到相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內容時(shí)，普遍存在答題不全、思路放不開(kāi)的現象。
2 歷史概念模糊。
3審題解題技巧不嫻熟。對復雜材料所包含信息的提取、分析能力依然薄弱。不聯(lián)想所學(xué)知識（思維不發(fā)散）；不了解命題意圖 （不知道試題考什么）。不深入比較選項（憑感覺(jué)猜答案）；
4從文綜測試來(lái)看，部分學(xué)生不適應文科綜合測試的題量，掌握不好答題節奏。從文綜試卷上看，歷史放在最后。有些同學(xué)匆忙做題，不求質(zhì)量，審題不夠深入，答題不夠全面，書(shū)寫(xiě)不太規范。甚至更同學(xué)根本沒(méi)有時(shí)間做歷史。
三 今后的復習思路
1.理清史實(shí)的先后順序（通史復習）
2.階段特征
3.注重課本結論的得出過(guò)程。
4.答題技巧的培養
四、特別關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
1.關(guān)注史學(xué)觀(guān)點(diǎn)：
? 全球史觀(guān) 文明史觀(guān)
? 社會(huì )史觀(guān) 現代化史觀(guān)
? 革命史觀(guān)
特別要關(guān)注文明史的命題角度
? 高三二輪復習要按考綱規定進(jìn)行通史加專(zhuān)題的復習。既要著(zhù)眼于通史知識體系的構建，又要鞏固各時(shí)段的專(zhuān)題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達的學(xué)科知識體系和知識結構?？赏ㄟ^(guò)適度補充階段特征等知識，幫助學(xué)生掌握歷史階段變化，把握人類(lèi)文明演進(jìn)進(jìn)程；按照各專(zhuān)題要求，梳理單元知識，歸納理性認識，進(jìn)一步鞏固落實(shí)專(zhuān)題知識。
對這些史觀(guān)的把握，既是我們進(jìn)行新課程教學(xué)的前提，也是我們備考指導與復習的基礎，因為與這些史學(xué)觀(guān)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識均是歷史的主干知識點(diǎn)，最能體現“古今貫通、中外相聯(lián)”的原則，不但符合高考考查主干知識的命題思路，也體現了關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。從近兩年高考命題情況看，體現和涉及這些方面的試題有不少。因此在復習指導時(shí)，要以新的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)與方法培養學(xué)生開(kāi)闊的視野，客觀(guān)全面地認識、評價(jià)古今中外的歷史事物與現象。
五 用新的學(xué)習觀(guān)念貫穿復習過(guò)程
從“以本為本”到“重整教材”?！耙员緸楸尽痹L(cháng)期左右著(zhù)教、學(xué)、考的過(guò)程。隨著(zhù)高中歷史課程改革的推進(jìn)，高考命題超越教材，體現了三個(gè)‘不拘泥’思想、不拘泥于教材內的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識結構和體系。因此備考指導必須具有整合意識，重構復習內容
二輪復習的知識結構，其主要組成部分是依存于教材中的基礎知識，但另外還應包括一些延伸性的、隱性的知識：一是通史體系下各模塊專(zhuān)題之間內在聯(lián)系方面的內容，因為各模塊教材內容是按專(zhuān)題史體例編排的，而《考試說(shuō)明》中“考試范圍”內容是按通史體例羅列的，這就要求在一定程度上打通各模塊內容之間的聯(lián)系，適度深化對有關(guān)內容的處理，建立起通史基礎之上的專(zhuān)題知識體系。為此，就要注意相同時(shí)期、相同階段社會(huì )政治、經(jīng)濟、思想文化內容之間的聯(lián)系，注意時(shí)代背景、階段特征等內容的總結。需要指出的是，必修模塊之間內容的聯(lián)系整合要適度，切忌大量擴展通史知識；二是各專(zhuān)題內部總結出的一些規律性的認識、啟示、結論等內容。只有這樣才能保證新的復習專(zhuān)題內容層次完整、系統，宏觀(guān)與微觀(guān)結合，史論結合。但這一部分內容的挖掘也要適可而止。
另外，設計復習內容還有一個(gè)重要方面，就是復習方法、技巧的指導，包括理解、記憶、掌握知識結構的方法，應試過(guò)程與解題的方法技巧等。許多教師缺乏對這一方面進(jìn)行系統的、有效的指導。 復習內容主要包括知識結構、訓練題目、方法技巧三方面。
二，資料熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專(zhuān)題透析。 既有知識框架，又有知識重點(diǎn)，還有思維引導、自我檢測。自學(xué)案由學(xué)生課前自學(xué)完成，
二、緊扣課程標準，吃透課標要求，減少學(xué)生無(wú)效看書(shū)時(shí)間，提高復習效率
以人民版《歷史?必修I》專(zhuān)題一第一課“古代中國的政治制度”為例，教材內容包括“夏商政治形勢”、“西周分封制”、“西周的宗法制”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實(shí)驗）》要求，“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點(diǎn)”。教材和課標相比，多出了“夏商政治形勢”。又如，人民版《歷史?必修Ⅱ》專(zhuān)題一第一課“古代中國的農業(yè)經(jīng)濟”內容包括“神農的傳說(shuō)”、“從‘刀耕火種’到‘以牛田’”、“沉重的賦稅和力役”、“貧者無(wú)立錐之地”、“大禹和他的繼承人”。歷史課標對同一課的要求是“知道中國農業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)”。與課標相比，課文多出來(lái)很多內容，如階級關(guān)系、賦稅制度、水利工程，而對土地制度教材又講得不夠詳細。很明顯，如果我們忽視對課標的學(xué)習與解讀，一味地一本為本，就會(huì )陷入盲目，既抓不住重點(diǎn)又不全面，導致看書(shū)、復習效率低下。所以，只有研讀課標，簡(jiǎn)化教材，才能做到減負增效。章節目的標題，必須掌握
從學(xué)習過(guò)程看，很多學(xué)生看書(shū)抓不住重點(diǎn)，分不清主次，對教材逢字必讀，缺少選擇性。所以，教師一定要指導學(xué)生看書(shū)，要讓學(xué)生明確什么內容該看，什么內容不用看。像一些基本史實(shí)，務(wù)必要求熟練記憶、理解掌握，對那些主觀(guān)色彩濃厚的結論、評價(jià)等，不必強求學(xué)生死記硬背，只要求理解即可，更沒(méi)有必要補充大量的課外資料上的結論強加給學(xué)生。要提高歷史復習效率，教師要在研讀課標的基礎上，結合教材特點(diǎn)，編寫(xiě)復習綱要，精選一部分習題，讓學(xué)生結合提綱復習，這樣可以大大提高學(xué)生的閱讀速度，減少無(wú)效勞動(dòng)。
再以世界古代史為例說(shuō)明。第一層面，古代史包括奴隸社會(huì )、封建社會(huì )兩個(gè)階段。第二層面包括政治、經(jīng)濟、思想文化。第三個(gè)層面把教材中這個(gè)時(shí)段的內容按政治、經(jīng)濟、文化來(lái)復習。奴隸社會(huì )：（一）經(jīng)濟：海外貿易頻繁，商品經(jīng)濟繁榮，奴隸制高度發(fā)展。（二）政治：1.希臘民主政治：A.形成條件：地理環(huán)境、城邦制度、公民素質(zhì)。B.發(fā)展過(guò)程：梭倫改革（基礎）→克里斯提尼改革（形成）→伯里克利改革（高峰）。C.影響：開(kāi)西方民主政治之先河，對人類(lèi)文明發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。2.羅馬法律制度：A.形式上：習慣法→成文法→自然法。B.內容上：十二銅表法→公民法→萬(wàn)民法。C.影響上：促進(jìn)了社會(huì )穩定和帝國境內各民族的共同發(fā)展，成為近代資產(chǎn)階級法學(xué)的淵源和近現代法律的先驅。（三）思想（人文精神濫觴）：智者學(xué)派、蘇格拉底、斯多亞學(xué)派。封建社會(huì )的歷史這里不再贅述。
四、注意中國史與世界史的橫向比較，把中國史放到世界史的背景下考察，形成全球史觀(guān)
在新航路開(kāi)辟以前，世界幾大文明區域的民族和國家沿著(zhù)各自的傳統發(fā)展，基本上處于隔絕狀態(tài)。資本主義的開(kāi)放性催生了世界經(jīng)濟的全球化，特別是新航路的開(kāi)辟，世界各國各民族的隔絕狀態(tài)被徹底打破，世界逐漸走向全球一體化。近代中國的歷史走向更是和歐美資本主義的發(fā)展緊密相連，這就要求我們不能孤立看待中國歷史，必須樹(shù)立全球史觀(guān)。
在整個(gè)奴隸制時(shí)代，世界基本形成以中國為代表的大河文明和以希臘、羅馬為代表的海洋文明。由于地理環(huán)境不同，使這兩大區域的文明各具特色，各自獨立發(fā)展，共同推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。東西方文明產(chǎn)生的條件是什么？?jì)热萦惺裁床煌?？產(chǎn)生了哪些優(yōu)秀代表？如何評價(jià)各自的文明？在二輪復習中教師可以把這一時(shí)段的東西方歷史貫穿起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題設置啟迪學(xué)生思考，在比較中提高學(xué)生的歷史認識水平，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
在封建時(shí)代大部分時(shí)間里中國一直走在世界的前面，中國的科學(xué)技術(shù)、思想文化對世界產(chǎn)生了深刻的影響，這是中華民族對世界文明作出的杰出貢獻，足以令每個(gè)中華兒女為之自豪與驕傲。中國的科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)文化通過(guò)海上和陸上絲綢之路傳播到歐亞大陸，推動(dòng)了這些國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，推動(dòng)了人類(lèi)歷史的進(jìn)步。同時(shí)中國也以她開(kāi)放的胸懷吸收來(lái)自歐亞大陸各國的文明成果，豐富和發(fā)展了華夏物質(zhì)文化，促進(jìn)了中國歷史的進(jìn)步。在指導復習過(guò)程中要注意中西歷史的聯(lián)系與貫通，分析東西方文化差異所在和發(fā)展走向，了解雙方交往情況以及這種交往對雙方歷史未來(lái)走向的影響，在分析中提高歷史思辨能力，把握歷史發(fā)展脈搏。
一部中國近代史既是西方資本主義列強侵華史，又是中國人民抗爭史、探索史。近代一百多年來(lái)列強先后發(fā)動(dòng)了六次大規模的侵華戰爭，把中國一步一步推向半殖民地社會(huì )的深淵，中國人民深受封建主義和外國資本主義的雙重壓迫。不甘受辱的中國人民不斷奮起抗爭，在抗爭過(guò)程中先進(jìn)的中國人不斷探索救國方案：從師夷長(cháng)技到太平天國，從君主立憲到民主共和，從以歐美為師到以俄為師，從走別人的路到走自己的路，中國近代史的發(fā)展與西方資本主義的發(fā)展密切相關(guān)，與國際社會(huì )主義運動(dòng)緊密相連。所以，要把中國近代史放到世界近代史的背景中去考察，這樣才能把握中國近代歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，認識中國革命道路的必然選擇。兩次鴉片戰爭可以放到工業(yè)革命的背景下講述，分析這個(gè)時(shí)段列強侵華的主要目的及特征。中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯(lián)軍侵華戰爭發(fā)生在第二次工業(yè)革命背景下，反映了列強向壟斷資本主義過(guò)渡過(guò)程中資本輸出要求和瓜分世界的愿望。二十世紀三十年代日本發(fā)動(dòng)的侵華戰爭放到三十年代世界經(jīng)濟危機背景下，了解德意日法西斯以及三十年代世界局勢，這有助于揭示中日戰爭乃至第二次世界大戰發(fā)生的深刻原因。近代西方列強的武裝干涉和俄國十月革命深刻影響著(zhù)中國革命歷史進(jìn)程和發(fā)展方向，中國民族資本主義的曲折興衰也與西方資本主義發(fā)展密切相關(guān)。歷史的橫向比較是高考考查的重要方面，中國近現代史的復習不能與世界近現代史割開(kāi)。
五、準確把握歷史概念，重視歷史時(shí)段、時(shí)間教學(xué)
歷史概念、歷史時(shí)間是歷史知識的重要組成部分，是高考重點(diǎn)考查的重點(diǎn)內容之一，而且是高考中學(xué)生容易出問(wèn)題的地方之一。概念模糊，時(shí)間不清，直接影響著(zhù)學(xué)生答題的效度，制約著(zhù)學(xué)生歷史成績(jì)的提高。
