研究性學(xué)習是一種科學(xué)的學(xué)習方式。研究性學(xué)習一般有廣義和狹義兩種理解，廣義上泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習，可以貫穿于各科各類(lèi)學(xué)習之中。狹義上指學(xué)生在教師指導下，從自然現象、社會(huì )現象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。 

在指導學(xué)生研究性學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現有這樣的一個(gè)普遍現象：有些學(xué)生怕影響成績(jì)并不想去做，但又不能不做，他們甚至是在要交成果時(shí)才去找個(gè)自己教師，然后草率結束；有些有興趣要研究，提出后又被班主任給否定掉了；還有一些興趣很高，熱情去探究，結果卻不盡人意；還有一些人想研究但不知道研究什么。為什么會(huì )出現這些現象呢？究其原因，是常規教學(xué)與研究性學(xué)習脫節，沒(méi)有很好地聯(lián)系到一起，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題的意識，對日常中的許多事熟視無(wú)睹。如果我們教師能在日常教學(xué)有意識留出值得讓學(xué)生思考的空間，可以由淺入深對一些歷史事件，歷史觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)行置疑，久而久之，學(xué)生就會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。那么，作為一線(xiàn)的中學(xué)歷史教師，如何將研究性學(xué)習的理念貫徹到日常的教學(xué)實(shí)踐中呢？

一、             必須增強歷史課自身的價(jià)值性

常言道：“興趣是最好的老師”只有先讓學(xué)生喜歡歷史這門(mén)學(xué)科，才會(huì )愿意去研究。這就要求我們教師創(chuàng )設豐富的歷史課堂，有利于研究的進(jìn)行。教師根據歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認知特點(diǎn)，投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng )設、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的深臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史，進(jìn)而去探究，從而達到理解與認識的升華。實(shí)現教學(xué)與研究的雙贏(yíng)。 

二、要研究教材，運用問(wèn)題教學(xué)法

在常規的歷史教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，使現有教材內容在新的教學(xué)理念統帥下，為推進(jìn)研究性學(xué)習服務(wù)。在實(shí)踐中我們教師要真正以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的需要點(diǎn)，捕捉學(xué)生學(xué)習、理解、運用的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生思想上的薄弱點(diǎn)，迎著(zhù)學(xué)生思想認識的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)施教，突出教學(xué)的針對性，將課文內容的處理方式進(jìn)行大膽的調整，以問(wèn)題為中心進(jìn)行組織，按照“創(chuàng )設問(wèn)題情境→提供科學(xué)依據→探求問(wèn)題解決方法→得出科學(xué)結論→運用新知解決新問(wèn)題”的程序進(jìn)行安排。這種方式在我們嘉興地區有很好的運用，即“以史導論”教學(xué)模式的運用。“其基本方式是由教師根據教學(xué)的需要選擇并向學(xué)生提供“少而精”的史料，供學(xué)生們研討；同時(shí)設計一些問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生的思考。這種方式的特點(diǎn)之一是，由教師所提供的史料既構成了問(wèn)題性情景，又是蘊藏在問(wèn)題與答案之間的“聯(lián)系”，學(xué)生研讀史料的過(guò)程也就是探究這種“聯(lián)系”的過(guò)程。

這樣就使原先的接受式教學(xué)轉變?yōu)榘l(fā)現式教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維能力。另外還以實(shí)現以問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)在課堂里還多種形式。其一，引導學(xué)生發(fā)問(wèn)、共同提出問(wèn)題，然后大家討論研究問(wèn)題。記得剛工作時(shí)有時(shí)在課上有的學(xué)生突然舉手提了一個(gè)自己備課以外的問(wèn)題，解釋了好久學(xué)生還是不滿(mǎn)意，現在想來(lái)完全可以把它丟給學(xué)生讓大家來(lái)思考判斷，引導他們去上網(wǎng)收尋論據。一舉多得。其二，教師引導學(xué)生思考一個(gè)小問(wèn)題，如原因、本質(zhì)和必然性；比較歷史事件的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；閱讀思考材料中的黑體字資料；討論教材中的二、三個(gè)目，自主處理整節教材；思考討論一章中各節的內在關(guān)系和階段特征；查找材料，自主解決問(wèn)題、相互探討等等。如我在講課時(shí)，有時(shí)是我提出要解決的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決。有時(shí)是讓學(xué)生閱讀，然后指出這一節里包含幾個(gè)層次，交待了幾個(gè)問(wèn)題。如我在講“新中國外交事業(yè)的發(fā)展”一課時(shí)，讓學(xué)生自主處理整章教材，討論思考下列問(wèn)題：1、建國初期在獨立自主和平外交政策指引下,取得了哪些外交成就？2、50年代中期至60年代末,中國外交環(huán)境與建國初相比有怎樣的變化？ 3、在這樣新的情況下如何開(kāi)展新中國的外交？4、到70年代,外交性了怎樣變化,其關(guān)鍵是什么？5、假如你是1972年的中美領(lǐng)導人,你是出于什么考慮來(lái)改善彼此關(guān)系的？ 6、中美關(guān)系改善的過(guò)程怎樣?7、中美關(guān)系的改善對中國外交事業(yè)的影響是什么？8、進(jìn)入新時(shí)期，外交政策作了怎樣調整，為什么要這樣調整？這樣，在課堂上，學(xué)生積極思考，回答發(fā)人深思的問(wèn)題，不僅分析教材上的結論，而且提出自己的新觀(guān)點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，為發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造性提供了廣闊的空間。學(xué)生們在主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)建構了自己對歷史的理解。養成了問(wèn)題意識。

三、布置作業(yè)上，留足空間，促進(jìn)學(xué)生的研究

歷史課后作業(yè)是歷史教學(xué)中不可替代的一個(gè)環(huán)節。在教育理論中作業(yè)屬于歷史課外教育的一部分，被視為課堂教學(xué)不可侵害的有機整體。在作業(yè)也滲透研究性學(xué)習的一個(gè)有利基地由于歷史本來(lái)就是豐富的、多側面的，因此作業(yè)的形式、內容也是豐富多彩的如可以分為口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、閱讀作業(yè)、調查研究、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、制作與觀(guān)察等等形式，把對歷史學(xué)科知識的掌握從靜態(tài)的經(jīng)驗轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)踐，從課堂到社會(huì )，從紙筆的體驗到心靈的感悟，這對于學(xué)生而言是知識、情感、技能的全面培養。就內容而言可留開(kāi)放性的：如在講到文革十年時(shí)，布置了“聽(tīng)爺爺奶奶講文革”的作業(yè)。在講到“建設有中國特色社會(huì )主義”一章時(shí)，布置了“我們家的變化”，讓同學(xué)們通過(guò)對身邊歷史的搜集整理，積累感性知識；也可是趣味性的：“如奴隸貿易可設計這樣一些作業(yè)供學(xué)生選擇；1、今天主要頒在歐美的黑色人種，他們的祖先是怎樣來(lái)到這里的？2、在航行過(guò)程中同樣的航程舴時(shí)間有時(shí)相差很大，試運用相關(guān)的地理知識為從非洲啟航到美洲和從美洲啟航到歐洲的船選擇啟航的時(shí)間？3、你知道在文學(xué)、藝術(shù)、體育、科學(xué)、政界出過(guò)哪些杰出的黑人名家嗎？選擇其中一位說(shuō)說(shuō)你最欣賞的是他的哪一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)？這種有趣事的作業(yè)能激起學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì )學(xué)習”，從而促進(jìn)了研究性學(xué)習的開(kāi)展 。
四、善于把握契機,捕捉問(wèn)題,促成研究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這是因為思維從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng )造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習的起點(diǎn)。因此教師要善于捕捉學(xué)生們的問(wèn)題，有時(shí)甚至是一些與教學(xué)任務(wù)本身沒(méi)有太大關(guān)系的問(wèn)題。研究性學(xué)習的主旨就是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習提供機會(huì )，因此凡是能夠激發(fā)學(xué)生們興趣的問(wèn)題都蘊涵著(zhù)激發(fā)研究行為的契機。我們要善于把握這樣的事件促成了一次研究性學(xué)習的實(shí)踐，如：在講九一八事變發(fā)生后，中國社會(huì )作出了怎樣的反映？我給出了一些資料目的是為了說(shuō)明蔣的不抵抗造成東北三省淪陷，在讓他們自己對此事的看法時(shí)，出現了爭議，有學(xué)生就材料說(shuō)真可惜，20萬(wàn)東北軍就這樣沒(méi)有什么作為了，如果張學(xué)良當時(shí)抵抗歷史就要改寫(xiě)了！聽(tīng)到這一句，我腦子里靈光一閃馬上說(shuō)：“同學(xué)可以討論一下如果張頂住蔣的壓力，進(jìn)行抵抗會(huì )怎么樣呢？”經(jīng)過(guò)激烈的討論后形成兩種觀(guān)點(diǎn)：一是能勝,一是不能。于是我讓他們持相同觀(guān)點(diǎn)的回去收集整理寫(xiě)成文章，然后集體作出評價(jià)。促成了一次很好的研究。其中有一組分析不能的寫(xiě)的很全面，超出我們備課的準備。他們從蔣方、日本方以及二者全力上還有當時(shí)中共所處的地方等多方論證了自己的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中我們也要努力成為一個(gè)有心人，只要留心就僅使自己成為一個(gè)善于探究的人，而且會(huì )影響很多人。促進(jìn)研究性學(xué)習與教學(xué)的良好結合。

五、利用專(zhuān)題課促成研究性學(xué)習進(jìn)行

專(zhuān)題復習課是高考復習的最重要的一個(gè)環(huán)節，對于學(xué)生做開(kāi)放性，綜合性的試題有不可估量的作用。專(zhuān)題課可以培養學(xué)生的開(kāi)放意識和創(chuàng )新精神和綜合分析能力，也可以提高學(xué)生的人文素養。歷史專(zhuān)題課，從本質(zhì)上講，就是研究性學(xué)習，所不同的是：學(xué)生研究的主題是教師提供的，而不是學(xué)生憑著(zhù)志趣自己挑選的。而在高一、高二的歷史學(xué)習中可以就一節或一章內容提供給學(xué)生大量的史料，提出研究的“專(zhuān)題”，也可在單元復習或期末反映情況時(shí)進(jìn)行。比如就期末反映情況而言可以提供大的方向政治、經(jīng)濟、文化、人物事跡等，讓學(xué)生分組去整理，在此基礎上再細化研究或補充材料或論證。在此過(guò)程中根據學(xué)生的需要老師適當介紹一些歷史學(xué)術(shù)前沿的信息或是一些學(xué)習方法，指導研究的步驟，共同努力促成研究。

    專(zhuān)題課富有挑戰性、開(kāi)發(fā)性、獨立性，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情。從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，從會(huì )學(xué)到研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程中使學(xué)生獲得了積極的情感體驗，又反過(guò)來(lái)極大地提高了他們的學(xué)習效率和認知水平。這是研究性學(xué)習的一個(gè)小小的嘗試。